Kompetenz

Von der Wortbedeutung her, stammt die "Kompetenz" aus dem lateinischen competentia, was so viel wie Zusammentreffen und Symmetrie heisst. Die heutige Bedeutung kennt die Synonyme Befähigung, Begabung, Beschlagenheit, Fähigkeit, Fertigkeit, Können, Qualifikation, Sachverstand, Sachverständnis, Talent sowie "das Vermögen etwas zu tun" und Entscheidung/Entscheidungsbefugnis, Zuständigkeit, Zuständigkeitsbereich. [Wiktionary, 2020]

Es ist also das Zusammentreffen mehrerer Teile zu einem Ganzen, das uns befähigt, kompetent zu handeln.

In den letzten Jahren hat das Wort "Kompetenz" im pädagogischen Bereich weitgehend deshalb eine grössere Verbreitung gefunden, weil in vielen Kantonen der "Lehrplan 21" per 2019 eingeführt wurde. Das sorgte in Politik und Gesellschaft für viel Diskusionsstoff. Denn da hat der Kompetenzbegriff erstmals als zentrales Element Einzug in die Bildungslandschaft Einzug gehalten. Hier wurden im Wesentlichen die Bildungsziele im Lehrplan mit Kompetenzen umschrieben. Dieser Zusammenhang und auch eine weitere Definition was Kompetenz ist, liefert uns ganz schön das Folienset Kompetenzorientierung. [Jurt, 2015] Da wird erklärt, wie die "Fähigkeit" mit der "Fertigkeit" und mit der "Mündigkeit" der Einfluss auf die Formel Können + (intelligentes) Wissen = Kompetenz gesehen wird und daraus die Handlungskompetenz und schlussendlich daraus die berufliche Performanz folgt.

Der Versuch, die Kompetenzorientierung im schweizerischen Schulsystem (kantonal unterschiedlich) einzuführen geht soweit, dass auf die seit je her bekannten Lernziele verzichtet werden kann. [Meyer_KO, 2020] Das verstehen aber nur jene, die sich mit dem Thema eingehend beschäftigt haben. Aus Politik und der breiten Öffentlichkeit kommt hier viel Opposition dagegen auf. Verständlich, denn jeder kennt ja die Schule und es geht um die Zukunft der Jugend und so auch der Gesellschaft. Veränderungen sind für viele unerwünscht. Das primäre Problem bei der Beschreibung des Lehrplans mit Kompetenzen ist, dass diese Kompetenzen nicht so einfach und direkt zu überprüfen sind.

Einfach ausgesprochen kann gesagt werden, Kompetenz heisst: wissen, was zu tun ist und das Richtige gut tun. Oder anders gesagt, kompetent sein heisst: Eine Handlungssituation adäquat zu bewältigen wobei die Kompetenzen diese drei "Dimensionen" haben:

nach	Pestalozzi	nach	Schubiger
	Kopf		Wissen
	Herz		Können
	Hand		Wollen

Und um kompetent zu handeln braucht es die "Ressourcen" Wissen, Können und Haltung.

R. Meyer definiert weiter die Kompetenz in Wissen (savoir), Fachwissen/gewusst wie (savoir-faire) * und Verhalten (savoir-être).
[Meyer_KO, 2020], [Meyer_K1B, 2018]

* Meyer übersetzt "savoir-faire" mit "Fachkompetenz". Ich bin aber der Meinung, dass Kompetenz nicht rekursiv definieren sollte und ausserdem ist "savoir-faire" nach der direkten Übersetzung eher ein "wissen, wie machen", auch "Fachwissen" oder engl. ein "know-how".

 

Das Triplex- und HK-Modell

Die Lehrplanbeschreibung nach dem Triplex-Modell des SBFI stellt in der Grundlage zur Berufsanerkennung in der beruflichen Grundbildung, die drei Lernorte (Betrieb, Schule, Überbetriebliche Kurse) und die Lernziele ins Zentrum [SBFI_HabuProzBerEntw, 2017] . Das sind die

1.) Zielebenen mit den Richtzielen, Feinzielen und Taxonomiestufen, die

2.) Zielvereinbarungen in den affektiven, psychomotorischen und kognitiven Aspekten und den "Wissensinhalten" aus "Können", "Fertigkeiten" unter "Berücksichtigung" der "Haltung" und der "Einstellung" und den daraus folgenden

3.) (Schlüssel-)Kompetenzen und Soft-Skills,

was die Expertenstruktur daraus abbildet. [Meyer_Tplx, 2020]

Ausgehend von den Definition der Handlungskompetenz
[SBFI_HabuProzBerEntw, 2017]

folgt das Handlungskompetenzen-Modell (HK-Modell) als Weiterentwicklung des Triplex-Modell und wird seit 2016 vom SBFI für die berufliche Grundbildung bevorzugt und empfohlen. Dies geht konsequent den Weg über die Kompetenzen und unterscheidet hierarchisch die Bereiche

der 1.) Handlungskompetenzbereiche

der 2.) Handlungskompetenzen untzerteilt in Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen und darauf folgend

die 3.) Leistungsziele für Betrieb, Berufsschule und Überbertiebliche Kurse.
[DokuBerufsbildung-HK, 2016]

Das KoRe-Modell

Das Kompetenzen-Ressourcen-Modell (KoRe) beschreibt nach der Dokumentation aus dem Handbuch der betrieblichen Grundbildung des SBFI die Ziele und Anforderungen im Bildungsplan durch Handlungssituationen.

[DokuBerufsbildung-KORE, 2016]

Und aus der Liste der Handlungs-Situationen, die es in allen Berufen gibt, ergeben sich daraus die beruflichen Handlungs-Kompetenzen.

Das bedeutet nun demnach, dass eine kompetente Berufsperson, für verschiedene Situationen, richtig und adäquat handeln kann in dem sie die "Fähigkeit" sowie das "Wissen" wie auch das "Können", entsprechend anzuwenden (und zu wollen).
(siehe auch [[SBFI_HabuProzBerEntw, 2017] )

Professionalitäts-Stufen

Die Kompetenzen, oder auch die Handlungskompetenzen, können in Abhängigkeit der Professionalität in allen Berufen die Berufsleute ihre Handlungssituationen bewältigen. Das gilt natürlich auch für Lehrpersonen. Kenntnisse können zum Beispiel in folgende Professionjalitätsstufen aufgeteilt werden: Im Kompra werden diese Stufen auch "Kompetenzniveau" genannt.

Reflexion

Ein Blick auf das Nachschlagewerk zeigt, dass von der Philosophie her betrachtet, die Reflexion folgendes bedeutet.

Reflexion bedeutet etwa prüfendes und vergleichendes Nachdenken über sich selbst oder das eigene Verhalten, Überlegen (wenn es auf eine geistige Tätigkeit bezogen ist). Das zugehörige Verb ist reflektieren und steht für grübeln, durchdenken oder nachsinnen. [Reflexion_Philosophie, 2020]

Es geht beim Reflektieren also um das Zurückblicken und daraus (Rück-)Schlüsse zu ziehen für die künftige Arbeit als Lehrperson. Im Internet kann man für das richtige reflektieren auch konkrete Hinweise finden, wie dasam Besten gemacht werden könnte. An dieser Stelle sei auf den Artikel So schreibst du eine gelungene Reflexion verwiesen. [Stoba, 2020]

Anwendung der Theorie

Bei der Lehrpersonen-Ausbildung wird sehr stark Wert darauf gelegt, dass eine gute Professionalität in Methodik und Didaktik erarbeitet wird. Aber noch höheren Wert wird darauf gelegt, dass Lehrpersonen für Berufslernende kompetente Lehrpersonen werden. Kompetenz handeln heisst das, was {oben} hergeleitet wurde. Das adäquate Handeln, das von künftigen Berufsleuten, die wir im berufsschulischen Unterricht mitausbilden, verlangt wird, sollen auch wir Lehrpersonen in "unserem" (neuen) Beruf, dem Lehrberuf erlangen.

Das verlangt von uns angehenden Lehrpersonen, dass wir neben dem genauen Wissen, was eine "Kompetenz" ist und was "kompetenzortientierter" Unterricht ist. Dass wir "handlungskompetent" (HK-Modell) handeln, also unterrichten und die erworbenen "Kompetenzen" in unserem Berufsfeld adäquat anwenden können. Und zwar mit "Wissen", "Können" und "Wollen".

Zum Lehrberuf gehört auch die Fähigkeit, sein Tun kritisch zu hinterfragen und daraus für die nachfolgenden (Handlungs-)Situationen zu lernen. Es braucht ein gutes Mass an Selbstreflexion. Die Reflexion heisst wurde in Theorieblock ebenfalls kurz dargelegt.

Die Selbsteinschätzung folgt nun der theoretischen Aufarbeitung mit dem Anwenden der Kompetenz im Sinne des handlungsorientierten Ansatzes der Triplex-, HK- und KoRe- Modelle und in der konsequenten Anwendung der auf die Professionalitäts-Stufen um so auf eine saubere Reflexion zu kommen.

Dafür wurde uns in der Ausbildung zum Lehrberuf ein Instrument an die Hand gegeben, das diese Vorgehens-Methode unterstützt.

Instrumente/Methoden

Als Instrument um die Reflexion zu untestützen setze ich seit Oktober 2018 Kompra ein. KOMPRA ist ein von der PHSG ausgearbeitetes und vom EHB für unseren Lehrgang konfigurierten Online-Tool. Das unterstützt mit der Eingabe und der Verwaltung von Einschätzungen und Zielsetzungen für jede Kompetenz und Teilkompetenz. Dadurch können wir als Anwender unseren Stand der Entwicklung im Detail reflektieren, Zukunftsabsichten äussern und unser Lernen entsprechend steuern, bzw. hier für dieses Lehrkonzept wiedergeben.

Für jedes Kompetenzkreisen wird in diesem Instrument eine Reflexion nach der Formel Kompetenz = Wissen, Können, Wollen in folgende 6 Adjektive unterteilt gemacht. In KOMPRA werden die Kreise in folgender Einfärbung zu sehen sind. Leider musste, aus mir unerklärlichen Gründen, hier auch gleichzeitig noch ein schweizerisches Noten-System mit eingebunden werden, was mir schon eine Aversion hochsteigen lässt:

• Note 6 - ausgezeichnet -> hellblau
• Note 5 - sehr gut -> dunkelgrün
• Note 4 - gut -> hellgrün
• Note 3 - befriedigend -> gelb
• Note 2 - genügend -> orange
• Note 1 - ungenügend -> rot

Kritikpunkt für mich, der diese Software aufgezwungen bekommen hat:

Kritik 1: "Ich gebe mir doch keine schlechte Noten"
Man sieht hier wieder ganz genau, wie sich das schweizerische System abbildet. Man muss sich mit einer Note 1 oder 2 klassifizieren, wenn man das entsprechende Thema noch nicht aufgearbeitet oder den Kurs noch nicht besucht hat. Aber sobald man eine Ahnung davon hat, kann gar nicht eine Note unter 3 gesetzt werden. Was aber auffällt ist, dass das Prädikat "gut" erst in der "Mitte" der Skala liegt! Typisches schweizerisches Niedermachen!
--> Welcher gebildete Erwachsene klassifiziert sich in einer Kompetenz schon als ungenügend?

 

Weiter sollen alle Kompetenzen in ein Kompetenzniveau eingeteilt werden. Ich soll mich also für jede Kompetenz in eine Professionalitäts-Stufe einschätzen. Im Laufe der Zeit gehen alle, die sich in einer mehrjährigen Ausbildung entsprechende Kompetenzen aneignen und darin besser werden, die Treppenstufen der Professionalität empor. Die im KOMPRA bekannten 5 Professionalitäts-Stufen sind:

• Novize/Anfänger
• Fortgeschrittener Anfänger
• Kompetent Handelnder
• Profilierter
• Experte

Ganz generell und über alle Kompetenzkreise die ich in KOMPRA klassifiziert habe, sehe ich zum Jahresbeginn 2020 auf der Stufe des kompetent Handelnden. In manchen Bereichen, in denen ich als Informatiker Zusatzkenntnisse habe, wie zum Beispiel im Einsatz von Informatikmitteln im Unterricht, will ich mich gerne als Profilierter bewertet wissen.

Als Softwareentwickler mit langjähriger Erfahrung weiss ich, dass solche elektronischen Hilfsmittel, grade wenn sie auf den Markt kommen, bei weitem noch nicht fertig sind. Es gibt ein gewichtiger Nachteil für uns Anwender in KOMPRA. Nämlich die Professionalitäts-Stufen (von Novize bis Experte) sind in KOMPRA nicht direkt ersichtlich und können in Screen-Shots, wie ich sie gemacht habe, nicht wiedergegeben werden.

Kritik 2: "Niveau nicht sichtbar"
Im Kompra sieht man nach seiner Einschätzung in der Übersicht nur die Farben. Diese sind aber eine Einschätzung bezogen auf das Kompetenzniveau. Wenn ich mich als "Novize" mit "ausgezeichnet" einschätze (=> Top-Note - hellblau), ist das nicht die gleiche aussage, wie wenn ich mich als "Experte" mit "genügend" einschätze (=> Note 2 - orange), obwohl das vielleicht sogar bedeutend höher zu werten ist.
--> Welcher vernünftige Erwachsene will für sich schon eine schlechte Note sehen?

 

Dieses erste Modul 3 war von mir aus gesehen zusammen mit dem nächsten Modul 4 die wichtigsten beide Kompetenzbereiche. Eher als Wiederholung zur Erstausbildung (Berufskunde im Nebenberuf an der PHZH) sah ich die Kompetenz Unterrichtssequenzen planen. Dafür habe ich dann für meine aktuelle Unterrichtspraxis die Steuerungen und die Analyse der didaktischen Strukturierunung profitieren können. Sehr tiefe Einsichten erhielt ich beim Studium der Paradigmen / Philosophien / Theorien und der Grundformen des Lehrens und Lernens. Vieles davon war mir neu und deshalb ultra interessant. Mit der sofortigen Anwendung dieser Themen im laufenen Unterricht habe ich intensive Erfahrungen damit machen können. Fast jeden zweiten Modul-Halbtag, den ich unterrichte (meine Unterrichtsblöcke sind immer 4 Lektionen), wende ich seither die bis heute kennengelernten Lernaufgaben und die Punkte Impuls, Denkanstösse und Lehrfragen an.

Besonders die Reflexionsfähigkeit war für mich eine Herausforderung. Einerseits habe ich meine liebe Mühe mit dem Aufschreiben meiner rückwärts gerichteter Gedanken gehabt und andererseits bin ich ein nach Vorne strebender Mensch. Ich dachte lange, dass ich das nicht richtig fähig sei, richtige Reflexionen zu machen. Mit längerem Auseinandersetzen des Themas und den Gesprächen mit Mitstudenten aber auch mit diversen Personen auch ausserhalb des Lehrerberufes konnte ich erkennen, dass ich sogar eine sehr differenzierte und scharfsinnige Fähigkeit zur Reflexion habe. Aber Aufschreiben liegt mir immer noch äusserst fern.

Dieses Modul 4 ist wahrscheinlich das Wichtigste der ganzen Ausbildung. Das wusste ich schon zu Beginn und ich habe mich sehr stark darauf fokussiert, als es dran kam, in dem ich mich speziell dem Lernprozess zusammen mit der Leistungs- und Lernmotivation und den Denk-, Lern- und Gedächtnisstrategien gewidmet habe. Neu war für mich die separate Behandlung der Techniken der Aktivierung von Vorwissen was ich seither in meinen Modulen, die ich unterrichte, in mindestens der Hälfte der 10 Modul-Halbtagen anwende. Dabei setze ich seit dem Besuch dieses Moduls die unterschiedlichen Unterrichtsmethoden ein. Einige Methoden habe ich schon gekannt. Aber die hier kennen gelernten neuen Methoden habe ich nun auch einsetzen können. Meine Lernenden haben das auch bemerkt und meldeten das in den Feedbackformularen entsprechend zurück. Besonderes Augenmerk richtete ich auf den Umgang mit Lehr- und Lerntexten. Es war für mich zu Anfang recht erstaunlich war, dass das ein Problem für die jungen Erwachsenen sein kann. Immer wenn ich nun ein Text in den Unterricht bringe, bin ich der Schwierigkeit seither sehr bewusst und greif das Thema jedes mal auf indem ich die Lernenden selber leen lasse und dann die kernigen Fragen zum Text stelle.

Mein spezielles Steckenpferd ist das Selbstorganisierte Lernen, was wir auch im Anschluss an die Binnendifferenzierung als Thema hatten. Hierbei sind die behandelnden Themen (und Kompetenzen) wie Selbständiges Lernen und Kooperatives Lernen zentral. Grade im Beruf als Applikationsentwickler, finde ich sich selber aneignen von neuen Inhalten alleine oder im Team absolut zentral (lebenslanges Lernen) und deshalb habe ich mich dafür speziell interessiert und in einem umfassenden Kompetenznachweis vertieft. Leider war die Bewertung dessen nicht erwartungsgemäss, weil er zu ausführlich und zu lange wurde. Ich fand die Tiefe und die Länge aber adäquat und hätte eine bessere Würdigung verdient.

Seit ich das Leistungsverständnis und die Dimensionen sowie die Methoden und Formen der Leistungsbeurteilung richtig studiert habe, wende ich dies mit grösserer Bewusstheit an. Ich hadere aber immer noch mit dem Leistungsverständnis und hauptsächlich mit der schweizerischen Art der Notengebung im internationalen Vergleich (was auch im Modul 8 ein Thema ist). Ich kann kaum glauben, dass ich jemals mit diesem Thema fertig werde. Absolut wichtig war die detaillierte Betrachtung der Gütekriterien in der Entwicklung der Prüfungspraxis das Prüfen der Kompetenzen sowie das Erkennen und Beseitigen von Beurteilungsfehlern beim "Prüfen" und "Korrigieren". Ich störe mich immer noch an Begriff "Korrigieren", denn ich als Lehrperson korrigiere ja nicht, sondern ich sehe die Arbeiten, Prüfungen, Tests oder Proben, wie man das auch immer nennen will, an und versuche zu verstehen was gemeint ist und versuche eine Bewertung und eine Beurteilung zu machen. Aber eine Änderung (also eine Korrektur) nehme ich ja nicht vor.

Die Früherfassung in Kooperation mit anderen Berufsbildenden in fachliche und überfachliche Kompetenzen der Lernenden analysiere ich jetzt viel besser und kann spezifischen Unterstützungsbedarf erkennen und diagnostizieren und daraufhin entsprechende individuelle Fördermassnahmen in die Wege leiten. Dazu haben wir im Schulhaus der TBZ auch entsprechende Fachpersonen, mit denen wir entsprechende "Fälle" diskutieren und entsprechende Massnahmen in Angriff nehmen können. Aussserdem kann ich nun auch mit anderen Berufsbildenden die Passung zwischen Ausbildungsvoraussetzungen der Lernenden und die Ausbildungsanforderungen an die Lernenden überprüfen und entsprechende Massnahmen ergreifen oder in Absprechung anordnen. Das ist schon mehrmals vorgekommen seither.

Viele meiner Lerngruppe am EHB fanden dieses Modul für die Entwicklung als Lerhperson das wichtigste. Wir diskutierten intensiv die eigenen Rollen und die persönlichen Haltungen und reflektierten sie im Detail. Vor lauter Engagement als Lehrperson ist die Life-Balance zu beachten. Beim Erarbeiten des Fachwissen über Adoleszenz und Erwachsenwerden, grad unter der besonderen Beachtung der Herausforderung in der Adoleszenz und des heranwachsenden Geistes und der Persönlichkeit in dem der Aufbauprozesse eine wichtige Rollen spielen. Weiter haben wir die Abbauprozessen im Erwachsenenalter und auch die Besonderheiten von Transitionen und Vränderungen studiert und haben eine Sensibilisierung dafür aufbauen können. Anhand von eigenen Praxisfällen aus dem Lehralltag haben wir anlässlich des Kompetenznachweises beobachtbare Verhalten analysieren und ein entsprechendes Modell anwenden gelernt.

Hilfreich war dabei das geschärfte Einfühlungs- und Vorstellungsvermögen in die Psyche von Mitmenschen, den Lernenden und den Kollegen und lernten ganz speziell die Gruppendynamik und die dazugehörigen Prozesse kennen und analysieren.

In einem Gastreferat über Mobbing, Ausgrenzung und Stigmatisierung haben wir die Entstehung von Konflikten in Theorien mit Modellen und Praxis kennengelernt um diese dann an eigenen Praxisfällen zu analysieren. Einige Anfänge für die Formulierung von Fragen für die Beratung und Begleitung und das erarbeiten der Methoden zur Feedbackvergabe hat uns erweiterte Kompetenzen für die professionelle Bewältigung von unterschiedlichen Gesprächssituationen im beraterischen und begleitenden Kontext zu gestalten.

Das Zusammenarbeiten mit anderen Berufsbildungsverantwortlichen war für mich nicht neu. Ich hatte in den letzten vier Jahren, seit ich unterrichte, schon mit recht vielen Stellen ausserhalb meines eigentlichen Wirkungskreises zu tun. Dennoch war es interessant, die gesetzliche Grundlagen und die Hauptaufgaben der verschiedenen Stellen einmal in der Übersicht zu sehen. Anfangskenntnisse hatte ich auch schon im Bereich der Übertritte und der Anschlüsse aus meiner eigenen Erfahrung und meinem Umfeld. Dennoch war es gut zu sehen, dass es auch noch Bereiche gab, die noch nicht gesehen habe. Einen schönen Einblich in die Qualität und die Merkmale von Unterricht gaben Vertiefungsgelegenheiten wie auch das Thema der Berufsbildungsmöglichkeiten und Krisen sowie der vertiefte Einblick in die Duale Berufsbildung.

Für den Kompetenznachweis, bei dem ich mich mit zwei berufsbildungsverantwortlichen Institutionen zusammengesetzt habe, habe ich noch nicht bewertet zurückbekommen. Es war aber schwer etwas aufzufinden, was ich noch nicht gekannt hatte. Ich habe mich dann mit mehreren Fachlehrern der Höheren Fachschule zusammengesetzt und kam dann zu einer eigenen (für viele sicher erstaunlichen) Erkenntnis. Bei den Interviews kam dann jeweils die Pflichtfrage, wie man zusammenarbeiten könne. Hier kam dann sofort die Nachfrage ob ich einsteigen wolle. Ich hätte ganz schnell irgendwo einsteigen können. Es gibt also ganz schnell Zusatzarbeit. Weitgehendst unbezahlt. Das kommt zur Zeit während dem Abschluss-Stress dieser Ausbildung noch eine ganze Weile noch nicht in Frage.

In der Woche, in der in der Schweiz der "Zukunftstag" stattfindet (immer mitte November) konnte ich den Übertritte praxisnah erfahren. Ich wurde an meinem Wochnort eingeladen, in einer Sekundarschule den Schülern im 2. Schuljahr, die sich jetzt intensiv mit dem Einstieg ins Berufsleben und der Berufswahl befassen, konnte ich die grad vorher an den EHB-Tagen studierten Grafiken des SBFI gleich mitnehmen und anwenden. Ich konnte vor einer Klasse die Gelegenheit nutzen, die Berufsbilungs-Landschaft, die Durchlässigkeit und meinen Werdegang und meine Ausbildungswege aufzuzeigen und zu erzählen, wie es mir in meiner beruflichen Karriere ergangen ist. [Berufsbildung-Schweiz, 2020]

Die Geschichte und Entwicklung der Berufsbildung und der Wandel der Berufsbildung im laufe der Zeit habe ich mit interesse studiert. An einer kompetenznachweisartigen Vorstellung konnte ich meine Berufe die ich unterrichte auf einem Zeitstrahl mit epochalen Ereignissen der Informationstechnik aufzeigen und den Zuhörern erklären, wie die Informatikerberufe entstanden sind und welche Herausforderungen und Zukunftsaussichten die vorgestellten Informatikerberufe erwarten können. Weiter waren viele Erkenntnisse zu finden im internationalen Vergleich unserers Bildungssystem im deutschsprachigen Europa, wo es die duale Ausbildung gibt. Aber auch die Einsicht in die berufliche Ausbildung in die nichtdeutschsprachigen Länder gab Aufschluss darüber, wie die Bildung in diesen Ländern funktioniert.

Weitere Einsicht bekam ich, als ich die nationaler Qualifikationsrahmen kennen lernte. Für mich was die kaum interessant und ich habe dafür den Nutzen für meine Praxis kaum gesehen.

Dieses Modul war für mich das Heimspiel und ich hätte mich vielleicht sogar davon dispensieren lassen können. Als Informatiker in der Softwareentwicklung habe ich seit Beginn weg in den 90-ern mit der Verbreitung des www beruflich tun. Ich habe schon Web-Anwendungen erstellt, als nur eine Minderheit der Bevölkerung sich bei den Providern über ISDN und Telefonie einwählen konnten. Im Bereiche von Frontends für Business-Applikationen habe ich naturgemäss schon ganz viel von diesen Themen gewusst und konnte diese Themen auch im Unterricht anwenden. Mit etwas Vorbereitung hätte ich dieses Modul auch dozieren können. Am Schluss war ich doch froh, habe ich daran aktiv daran teilgenommen. So konnte ich doch viel besser die Neuigkeiten aufnehmen und an mein bestehendes Wissen und Können anknüpfen.

Ich habe meine Unterrichtskompetenz im Einsatz mit den diversen neuen Tools, die sich für den Unterricht eignen, wertsteigernd verbessern und Techniken angewendet, die im EHB-Unterricht auch nur am Rande genannt wurden. So habe ich z.B. selbst Erklär-Videos und diverse Onlinetests erstellt. Weiter benutze ich auch intensiv digitale Lernumgebungen, diverse Cloudspeicher und auch neue Cloudanwendungen der verschiedenen Anbieter (Google, Microsoft u.a.m wie Moodle, BSCW und ECOLM)

Der Online-Fragebogen "Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden" habe ich mit der Einschätzung B2 ausgefüllt. Die Auswertung hat dann aber für mich mit 71 von 88 Punkten ein C1 ergeben, also besser als ich mich eingeschätzt hatte. [DigCompEdu, 2020]

Der Mediengebrauch von unseren Lernenden ist ein Dauerthema. Immer ist das Smartphone in der Hand, wenn die Lehrperson nicht gerade aufpasst. Das Konfiszieren der Geräte ist nicht immer die beste Lösung. Wenn man das Smartphone entsprechend einsetzt, ist es sogar eine Unterrichtshilfe. Aber die Überprüfung, ob es auch unterrichtsfachlich genutzt wird, ist eine Herausforderung.

Weiteres zum Einsatz von neuen Medien und Medien-Mix (Kompetenznachweis).

Vieles in dieser Lernsequenz war mir schon länger bekannt. Die Lernwirksamkeit habe ich schon vorher eingehend studiert gehabt. Auch die situierten Lernumgebungen praktiziere ich schon seit Jahren. Die Unterrichtseinheiten in der Informatiker-Grundbildung war schon immer von Projektarbeit geprägt (die höchste Form der schülerischen Selbstbestimmung). Es braucht hier keine weiteren praxisnahen Unterricht, der auf Handlungen situiert werden müsste. Unser Werkzeug für das Handwerk des Informatikers ist der Computer, der alle Lernenden ohnehin immer dabei haben. Wir machen im Fachunterricht in der Berufsschule immer gleich realistische Anwendungen der Lerninhalte.

Die im EHB-Studium kennen gelernten Veranschaulichungsmedien und Strukturierungshilfen sind Grundbausteine um Konzepte und Techniken in der Informatik überhaupt nur zeigen zu können. Da hatte ich keinen Lernbedarf. Das kannte ich schon länger aus meinem früheren Berufsalltag. Das fallbasierte Lernen konnte ich bei einem meiner Studienkollegen im Bereich der Pflege anschaulich beobachten und konnte feststellen, dass ähnliches in meinen Unterrichtssequenzen auch immer wieder vorkommt. Im Thema selbstorganisiertes Lernen (SOL) hatten wir schon eingehend im Modul 3 und 4 diskutiert und an uns selbst angewendet. Und hier hatte ich den Eindruck, dass ich meinen Kommlilitonen weit voraus bin und konnte kaum Neues erfahren, da ich schon vertiefende Arbeiten und auch schon viele Module schon im SOL-Stil gegeben habe. Mehr noch. Ich bekam die Gelegenheit, eine halbe Stunde unsere, in der Fachschaft Informatik angewendeten Techniken, der EHB-Klasse im Detail zu zeigen, was für grösseres Erstaunen bei manchen Studienkolleg*innen sorgte.

Das Thema des Fachgesprächs kenne ich auch aus Teilen meiner Prüfungspraxis in dem wir in mündlichen Kompetenzgesprächen genau dies anwenden. Das Abhalten von Fachgesprächen bei meinen Lernenden ist gängige Unterrichtspraxis bei mir. Ein neuer Begriff war für mich das Cognitive Apprenticeship. Diese Technik habe ich noch in der gleichen Woche als ich das kennen gelernt habe gleich in meinen Klassen angewendet.